همسآت شرقية
طاقم الادارة
[FONT="]مراحل تكوين العدد[/FONT][FONT="][/FONT]
[FONT="] [/FONT]
[FONT="]تمر عملية تكوين العدد لدى الأطفال بالمراحل الآتية:[/FONT]
[FONT="]أولاً: العّد النّمطي التّسلسلي[/FONT]
[FONT="]يعد الطفل في هذه شفويا" 1، 2، 3، 4، ..." ويكررها دون أن يعي مدللوها، أو ماذا تعني، وتكون عملية العّد غير مرتبطة بعناصر أو أشياء حسية، وتعمل هذه العملية على زيادة وعي الطلبة بأسماء الأعداد مثل واحد، اثنان وكذلك ترتيبها، ويمكن للمعلم في هذه المرحلة استخدام الأناشيد والأغاني الخاصة بالأعداد وترديدها مع الطلبة أثناء اليوم الدّراسي لتمكينهم من أسماء الأعداد وترتيبها، ويساعد هذا بتكوين الحس العددي لدى الطّلبة لاحقًا.[/FONT]
[FONT="]ثانياً: العّد الحسي[/FONT]
[FONT="]في هذه المرحلة يقوم الطالب بعد الأشياء المحسوسة بداية دون ربطها بالعدد المقصود، فأحيانا قد يتجاوز العدد المطلوب أثناء عد المواد المحسوسة. لكن مع التعمق في هذه المرحلة يصبح الطالب قادراً على ربط العدد بالأشياء المعدودة المزاوجة، ويستطيع تكوين مجموعة من المحسوسات مطابقة للعدد المطلوب مما يدل على فهمه للكمية، ويستطيع عّد عناصر المجموعة تصاعديا وتنازليا.[/FONT]
[FONT="]تعتبر هذه المرحلة مهمة ففيها يتعلم الطّالب مفهوم التناظر، وفهم الكمية، والمقارنة، والترتيب التصاعدي والتنازلي للأعداد، ويتمكن من رموز وأسماء الأعداد، ويستطيع المعلم هنا استخدام البطاقات المنقطة ملحق رقم (1) لتدريب الطلبة على تميز أسماء الأعداد، ملحق رقم (2) ورموزها ملحق رقم (3) بحيث يقدم بطاقتين فيهما أعداد مختلفة من النقاط لكن عددها قليل وحجمها كبير، ويسأل الطلبة كم عدد النقاط في البطاقة الأولى؟ كم عدد النقاط في البطاقة الثانية؟ وهنا يقدم المعلم رمز العدد 1،2،3،4،.. ربطه باسم العدد، وفي الخطوة التي تليها يسأل أيهما أكثر، أو أقل عدد النقاط فيها، مع تقديم رمز واسم العدد، وفي خطوة لاحقة يقدم ثلاث بطاقات أو أكثر ويطلب من الطلبة ترتيبها تصاعديا ويمكن لهم وضع البطاقات المتساوية العدد فوق بعضها البعض، وفيها أيضًا يتعمق الحس العددي لدى الطلبة[/FONT][FONT="] [/FONT][FONT="]من خلال العلاقات بين الأعداد من مثل أكبر، أصغر، المقارنة، الترتيب التصاعدي والتنازلي. .[/FONT]
[FONT="]ثالثاً: العّد واحدات[/FONT]
[FONT="]ويسهم العّد بهذه الطريقة بتعميق الحس العددي لدى الطّلبة، والقدرة على تمثيل العدد بالكمية المناسبة التي تدل عليه، واستنتاج العلاقات المرتبطة بالعدد مثل، أكبر وأصغر، العدد السابق والتالي، يزيد، وأسماء الأعداد ورموزها، ويدرب المعلم الطلبة في هذه المرحلة على عّد المحسوسات بشكل واحدات، مما يساعدهم على التعرف إلى الأنماط المستخدمة في العّد مثل: 1،2، 3، 4، ...، 9، على نفس النمط، لكن عندما يعد 10، يشعر أن هناك قفزة في النمط ، ثم يكمل العّد 11، 12، 13، ...،19، وهذا نمط أخر، ثم يكمل عشرون وهذه قفزة أخرى ولابد للمعلم من التأكيد على هذه القفزات والانتقال من النمط إلى الأخر بشكل سلسل، ويستطيع الطالب كذلك أن يعد واحدات تصاعديا وتنازليا بدء من أي عدد، ويذكر العدد السابق والعدد التالي لعدد معين، وفي هذه المرحلة يقدم رمز العدد مثل "1، 2، 3، ..." ويدرب الطلبة على كتابة العدد فيبدأ بأنشطة استخدام معجون اللعب لكتابة العدد فيطلب من الطلبة كتابة رمز العدد الذي يعبر عن العدد المعطى، ثم بالهواء، ثم تدريبهم على كتابته على السبورة مراعيا الكتابة النموذجية للعدد، ملحق رقم (4) لوحة الأعداد.[/FONT]
[FONT="]ملاحظة مهمة: عزيزي المعلم أن غالبية المشاكل التي تواجه الطلبة في كتابة العدد، والتمييز الأعداد مثل العددين 2، 6 وكذلك 7،8 وأيضا 22، 66، تنشئ في هذه المرحلة، لذا لابد من التأكيد كتابة العدد بالطريقة النموذجية، والتأكيد على مكونات العدد باستخدام الوسائل المعينة مثل البطاقة المثناة، وكذلك مروحة الأعداد، ولوحة المنازل، وخط الأعداد .[/FONT][FONT="][/FONT]
[FONT="]رابعاً: عّد المجموعات " اثنينات، خمسات، عشرات، مئات ".[/FONT]
[FONT="]تبدأ هذه المرحلة باستخدام المجموعات الطبيعية الموجودة في جسم الإنسان فيبدأ المعلم بتدريب الطلبة على العّد بالمجموعات، وذلك باستخدام الخطوات الآتية:[/FONT]
[FONT="]- [/FONT][FONT="]يكلف أحد الطلبة عّد آذان طلبة الصف جميعهم، ثم يطرح السؤال هل كان الوقت المستغرق في عملية العّد قصير أم طويل؟، برأيكم هل هناك طريقة أخرى لعد الآذان؟، دعونا نفكر... يعطي طلبة وقت قصير للتفكير، وفي حال عدم توصل الطلبة للإجابة يقدم المعلم السؤال الآتي: ما عدد الآذان للطالب الواحد؟.[/FONT][FONT="][/FONT]
[FONT="]- [/FONT][FONT="]ما رأيكم أن نعد الآذان اثنينات من يبدأ وعند يصل الطالب الأول إلى العدد "12" يطلب منه الإشارة إلى موقعه على لوحة الأعداد ملحق رقم (4) وكتابته على السبورة، وفي حال أخطا الطالب بتعين العدد على اللوحة يكلفه المعلم بعّد الأعداد على اللوحة من العدد واحد إلى أن يصل العدد "12" فيقوم بكتابته على السبورة ثم قرأته.[/FONT][FONT="][/FONT]
[FONT="]- [/FONT][FONT="]يكلف المعلم طالب أخر بإكمال العّد إلى أن يصل مثلاً العدد " 24 " يتوقف يشير إلى العدد في لوحة الأعداد ويكتبه، وهكذا إلى أن ينتهي عّد جميع آذان الطلبة.يطرح المعلم السؤال الآتي هناك أشياء أخرى في وجوهنا تمثل اثنينات؟ ما هذه الأشياء؟ ما رأيكم أن نعّدها؟ ويتبع الطريقة السابقة بعّدها، يطرح المعلم السؤال الآتي ... هل هذه الطريقة أسرع من عّدها واحدات؟ ولماذا؟.[/FONT][FONT="][/FONT]
[FONT="]- [/FONT][FONT="]يتم العّد خمسات باستخدام أصابع اليد الواحدة وبنفس الطريقة السابقة مع مراعاة القفزات في الأعداد التي تحدثنا عنها سابقا مثل 10،20،[/FONT][FONT="] [/FONT][FONT="]30.[/FONT][FONT="][/FONT]
[FONT="]- [/FONT][FONT="]يتم العّد عشرات، مئات باستخدام أصابع اليدين وبنفس الطريقة السابقة مع مراعاة القفزات في الأعداد التي تحدثنا عنها سابقا مثل 10،20،[/FONT][FONT="] [/FONT][FONT="]30.[/FONT][FONT="][/FONT]
[FONT="]- [/FONT][FONT="]يقدم المعلم مجموعة من المحسوسات " 100" فأكثر، ويكلفهم بعدها مرة اثنينات، خمسات، عشرات، مع لفت انتباه الطلبة إلى الزمن المستغرق في العّد في كل مرة مع كتابة العدد الناتج في كل مرة.[/FONT][FONT="][/FONT]
[FONT="]ويمكن للطلبة عّد مجموعات بالبدء من الصفر، وكذلك العّد تصاعديا وتنازلياً، وفي هذه المرحلة يتم تعليم الطلبة كتابة الأعداد وذلك باستخدام لوحة الأعداد، وعلى المعلم التركيز على تمثيل الأعداد بأكثر من طريقة مثل لوحة المنازل، والطريقة التحليلية، والمعداد، مروحة الأعداد وغيرها، وتكليف الطلبة بكتابة الأعداد الناتجة بالرموز والكلمات في كل مرة مع التأكيد على القيمة المنزلية لها، ثم قراءتها.[/FONT][FONT="][/FONT]
[FONT="]ملاحظة مهمة[/FONT][FONT="][/FONT]
[FONT="]تذكر عزيزي المعلم: كلما كان الطلبة أكثر مرونة ومهارة في استخدام استراتيجيات العّد المتنوعة، كلما أصبح من الأرجح أن يستخدموا استراتيجيات عّد عالية المستوى في عد مجموعات من الأشياء، والتي ستنعكس لاحقا على إجراء العمليات الحسابية بكل سهولة ويسر.[/FONT]
بالتوفيق أحبتي
[FONT="] [/FONT]
[FONT="] [/FONT]
[FONT="] [/FONT]
