مہجہرد إنہسہآن
طاقم الادارة
إثراء المنهج المدرسي وفق النظرية المعرفية
إثراء المنهج المدرسي يقومُ على فلسفة تُراعي الفروق الفردية بين الطلبة، وتعمل على رفع المستوى التعليمي العام منَ ناحية المعرفة الإتقانية، ومنَ ناحية التطور المهاري، وأخيراً الناحية الإنتاجية الإبداعية هذا منْ جانب، ومنْ جانب آخر تفعيل دور المعلِّم وخروجه منْ دائرة الروتينية في التحضير والتعليم.
لماذا إثراء المنهج المدرسي؟
1. تعليم التفكير ضمنَ المنهج المدرسي، وتحويل وحدات المنهج إلى حقائب تعليمية متكاملة؛
2. إنّ تعليم التفكير ضمنَ المنهج المدرسي لا يعني دمج مهارات التفكير في المنهج المدرسي فقط، بل إعادة النظر في المنهج بأكمله، عبر تحليله وتخطيطه منْ جديد، والتوسُّع فيه إنْ اقتضى الأمر وبالتالي إغناؤُه وتشذيبه بما يتلاءم ومستوى المرحلة العُمرية، وبما يلبيّ منْ احتياجات للطلبة؛
3. إعادة النّظر في استراتيجيّات التعليم وتوضيحها بدقّة، وذكرها بالوصف الدقيق ضمنَ خطّة المنهج الجديدة، مع ضرورة تحليل محاور المنهج بعناصره (موضوعاته) الرئيسة والفرعية، ومواءمة كلّ فرعٍ أو عنصر مع الإستراتيجية الملائمة له؛ لإضافة مزيدٍ منَ المتعة والتشويق والفائدة للطلبة.
فلسفة طريقة إثراء المنهج المدرسي، وخاصّة للطلبة الموهوبين:
1. يعمل على تحقيق النماء المتوازن، وذلك بتركيزه على العاطفة والعقل والجسم؛
2. يُساعد في دفع القدرات، الاهتمامات، والخصائص النمائية إلى أقصى مدى مُمكن؛
3. يُساهمُ في الحِفاظ على القدرات، والخصائص النمائية منَ التراجع والضمور؛
4. يُساهم في إعداد المتخصِّص الصغير؛ لتملّكه أدوات البحث العلمي؛
5. مواجهة حاجات المجتمع؛
6. يحقِّق مبدأ مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؛
7. التدريب على الإنتاجية الإبداعية.
من خصائص منهج الطلبة الموهوبين:
1. مختلف بتقدّمه عنْ المنهج المدرسي العادي والموجّه إلى الطبقة الوسطى من الطلبة (العليا: الموهوبين، الوسطى: العاديين، الدنيا: ذوي الاحتياجات الخاصّة)؛
2. متوسّع في جوانبه وتغطيته للكثير منَ الجوانب؛
3. يُراعي الخصائص النمائية، والخصائص الخاصة؛
4. يُثير التحدّي، ويتّسم بالتعقيد؛
5. تنوّع المصادر وخصوصيّتها؛
6. الإخراج الجيّد؛
7. تراكمي المعرفة؛
8. تنوّع الأنشطة وخصوصيّتها؛
9. تراكمي القدرات، المهارات، أنماط التعلُّم، وأنماط التفكير.
من خصائص الأنشطة الموجّهة للطلبة الموهوبين:
1. العمل على تغطية مجالات النموِّ المختلفة؛
2. تنوّع الأنشطة بما ينسجم مع تعدّد الاهتمامات؛
3. تراعي تنوّع أنماط التفكير، وتنوّع أنماط التعلُّم؛
4. يراعي الاختلاف في مستوى القدرات؛
5. الملاءمة بين نوع المادة التعليمية وحجم المادة والمرحلة العُمرية؛
6. غنيّة بالنهايات المفتوحة والتساؤلات والخيال؛
7. تثير التحدّي، وحبّ الاستطلاع والفضول؛
8. إنّ التساؤلات التي تثيرها الأنشطة هي التي تفتح المجال للبحث وقيام المعلِّم بتدريب الطلبة على مهارات البحث العلمي، ومنْ ثمَّ التدريب على الإنتاجية الإبداعية.
محتويات الحقيبة التعليمية وفق إستراتيجية إثراء المنهج المدرسي:
1. مُخطّط المنهج: بشجرةِ تفريعِ الموضوعاتِ السنوية و/أو الفصلية؛
2. مُخطّط الوحدة (الموضوع): بشجرةِ تفريعِ عناوين الوحدة (الموضوع)؛
3. أهداف الوحدة (الموضوع)، والمرفقات الخاصّة بها؛
4. المفاهيم والمصطلحات: بتفسيرها، وإيضاحها بحسبِ كلِّ عنصر في الوحدة؛
5. مُحتوى الوحدة: توضيحه وإثرائه، باستراتجيّات التعليم، والمرفقات الخاصّة به؛
6. أنشطة الطلبة، والمرفقات الخاصّة بها، وأوراق العمل متضمّنة فيها مهارات التفكير المُحدّدة سلفاً بواقع ستّ مهارات في السنة؛
7. خطّة البحث العلمي: بتوضيح الفكرة البحثية، خطوات العمل، كيفية التنفيذ، والتدريب على مهارات البحث الرئيسة عبر المراحل المتسلسلة، ووصف المُنتج الإبداعي المتوقِّع، والمرفقات الخاصّة به؛
8. نموذج التقويم الخاصّ بالوحدة: اختبارات، أنشطة، أو أيّة أساليب أخرى.
مزايا نموذج تعليم التفكير وإعداد الحقيبة التعليمية:
1. يُعتبر بديل عنْ دفتر التحضير اليومي؛
2. يُراعي اختلاف الطلبة في مستوى القدرات، وأنماط التفكير والتعلُّم، والاهتمامات؛
3. يُراعي تعزيز المجالات النمائية عند الطلبة؛
4. يُساعد على تطوير مستوى مفهوم الذات؛
5. يُساعد في إيجاد اتجاهات إيجابية نحو التعلُّم؛
6. يُساعد في رفعِ مستوى الإنتاجية الإبداعية؛
7. يُساعد في تطوير استراتيجيّات تعليم المعلِّم، واتجاهاته نحو التعليم؛
8. يُساعد في رفع مستوى التحصيل لدى الطلبة؛
9. يُساعد في تخفيض مستوى الجُهد المبذول منْ قِبل المعلِّم في السنوات اللاحقة، حيثُ سيعمل فقط على تطويرِ الحقيبةِ التعليميةِ.
إثراء المنهج المدرسي يقومُ على فلسفة تُراعي الفروق الفردية بين الطلبة، وتعمل على رفع المستوى التعليمي العام منَ ناحية المعرفة الإتقانية، ومنَ ناحية التطور المهاري، وأخيراً الناحية الإنتاجية الإبداعية هذا منْ جانب، ومنْ جانب آخر تفعيل دور المعلِّم وخروجه منْ دائرة الروتينية في التحضير والتعليم.
لماذا إثراء المنهج المدرسي؟
1. تعليم التفكير ضمنَ المنهج المدرسي، وتحويل وحدات المنهج إلى حقائب تعليمية متكاملة؛
2. إنّ تعليم التفكير ضمنَ المنهج المدرسي لا يعني دمج مهارات التفكير في المنهج المدرسي فقط، بل إعادة النظر في المنهج بأكمله، عبر تحليله وتخطيطه منْ جديد، والتوسُّع فيه إنْ اقتضى الأمر وبالتالي إغناؤُه وتشذيبه بما يتلاءم ومستوى المرحلة العُمرية، وبما يلبيّ منْ احتياجات للطلبة؛
3. إعادة النّظر في استراتيجيّات التعليم وتوضيحها بدقّة، وذكرها بالوصف الدقيق ضمنَ خطّة المنهج الجديدة، مع ضرورة تحليل محاور المنهج بعناصره (موضوعاته) الرئيسة والفرعية، ومواءمة كلّ فرعٍ أو عنصر مع الإستراتيجية الملائمة له؛ لإضافة مزيدٍ منَ المتعة والتشويق والفائدة للطلبة.
فلسفة طريقة إثراء المنهج المدرسي، وخاصّة للطلبة الموهوبين:
1. يعمل على تحقيق النماء المتوازن، وذلك بتركيزه على العاطفة والعقل والجسم؛
2. يُساعد في دفع القدرات، الاهتمامات، والخصائص النمائية إلى أقصى مدى مُمكن؛
3. يُساهمُ في الحِفاظ على القدرات، والخصائص النمائية منَ التراجع والضمور؛
4. يُساهم في إعداد المتخصِّص الصغير؛ لتملّكه أدوات البحث العلمي؛
5. مواجهة حاجات المجتمع؛
6. يحقِّق مبدأ مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؛
7. التدريب على الإنتاجية الإبداعية.
من خصائص منهج الطلبة الموهوبين:
1. مختلف بتقدّمه عنْ المنهج المدرسي العادي والموجّه إلى الطبقة الوسطى من الطلبة (العليا: الموهوبين، الوسطى: العاديين، الدنيا: ذوي الاحتياجات الخاصّة)؛
2. متوسّع في جوانبه وتغطيته للكثير منَ الجوانب؛
3. يُراعي الخصائص النمائية، والخصائص الخاصة؛
4. يُثير التحدّي، ويتّسم بالتعقيد؛
5. تنوّع المصادر وخصوصيّتها؛
6. الإخراج الجيّد؛
7. تراكمي المعرفة؛
8. تنوّع الأنشطة وخصوصيّتها؛
9. تراكمي القدرات، المهارات، أنماط التعلُّم، وأنماط التفكير.
من خصائص الأنشطة الموجّهة للطلبة الموهوبين:
1. العمل على تغطية مجالات النموِّ المختلفة؛
2. تنوّع الأنشطة بما ينسجم مع تعدّد الاهتمامات؛
3. تراعي تنوّع أنماط التفكير، وتنوّع أنماط التعلُّم؛
4. يراعي الاختلاف في مستوى القدرات؛
5. الملاءمة بين نوع المادة التعليمية وحجم المادة والمرحلة العُمرية؛
6. غنيّة بالنهايات المفتوحة والتساؤلات والخيال؛
7. تثير التحدّي، وحبّ الاستطلاع والفضول؛
8. إنّ التساؤلات التي تثيرها الأنشطة هي التي تفتح المجال للبحث وقيام المعلِّم بتدريب الطلبة على مهارات البحث العلمي، ومنْ ثمَّ التدريب على الإنتاجية الإبداعية.
محتويات الحقيبة التعليمية وفق إستراتيجية إثراء المنهج المدرسي:
1. مُخطّط المنهج: بشجرةِ تفريعِ الموضوعاتِ السنوية و/أو الفصلية؛
2. مُخطّط الوحدة (الموضوع): بشجرةِ تفريعِ عناوين الوحدة (الموضوع)؛
3. أهداف الوحدة (الموضوع)، والمرفقات الخاصّة بها؛
4. المفاهيم والمصطلحات: بتفسيرها، وإيضاحها بحسبِ كلِّ عنصر في الوحدة؛
5. مُحتوى الوحدة: توضيحه وإثرائه، باستراتجيّات التعليم، والمرفقات الخاصّة به؛
6. أنشطة الطلبة، والمرفقات الخاصّة بها، وأوراق العمل متضمّنة فيها مهارات التفكير المُحدّدة سلفاً بواقع ستّ مهارات في السنة؛
7. خطّة البحث العلمي: بتوضيح الفكرة البحثية، خطوات العمل، كيفية التنفيذ، والتدريب على مهارات البحث الرئيسة عبر المراحل المتسلسلة، ووصف المُنتج الإبداعي المتوقِّع، والمرفقات الخاصّة به؛
8. نموذج التقويم الخاصّ بالوحدة: اختبارات، أنشطة، أو أيّة أساليب أخرى.
مزايا نموذج تعليم التفكير وإعداد الحقيبة التعليمية:
1. يُعتبر بديل عنْ دفتر التحضير اليومي؛
2. يُراعي اختلاف الطلبة في مستوى القدرات، وأنماط التفكير والتعلُّم، والاهتمامات؛
3. يُراعي تعزيز المجالات النمائية عند الطلبة؛
4. يُساعد على تطوير مستوى مفهوم الذات؛
5. يُساعد في إيجاد اتجاهات إيجابية نحو التعلُّم؛
6. يُساعد في رفعِ مستوى الإنتاجية الإبداعية؛
7. يُساعد في تطوير استراتيجيّات تعليم المعلِّم، واتجاهاته نحو التعليم؛
8. يُساعد في رفع مستوى التحصيل لدى الطلبة؛
9. يُساعد في تخفيض مستوى الجُهد المبذول منْ قِبل المعلِّم في السنوات اللاحقة، حيثُ سيعمل فقط على تطويرِ الحقيبةِ التعليميةِ.
