هبـة الرحمن
عضو vb
إرشادات إلى المعلم ، الأب والأم
دروس الإملاء
دروس الإملاء جزءٌ من دروس القواعد الهادفة إلى حفظ اللغة من الوجهة الكتابيّة والإملائيّة والبعد عن الخطأ في الكتابة والتدوين .
عندما يسمع الطفل كلمة مُعيّنة ، يحفظها بالإحساس الصوتيّ الذي يتولّد عن السّماع ، وعندما يراها مكتوبةً يحفظها بالإحساس البصريّ ، وعندما ينطق بها يحفظها بالإحساس اللفظيّ المتولِّد من تحريك عضلات النطق (الحنجرة ، الحَلْق ، اللِّسان ، الشّفتين ..) وعندما يكتبها ، يحفظها بالإحساس العضليّ المتولِّد من تحريك اليد ، والأصابع ، والكتف ...
وهكذا نرى أنّنا ، أثناء الإملاء نستعمل الذاكرات الأربع :
أ- الذاكرة السمعيّة .
ب- الذاكرة البصريّة .
ج- الذاكرة اللفظيّة .
د- الذاكرة العضليّة .
والمعلّم الناجح هو الذي يُشرك هذه الذاكرات الأربع في تدريس تلاميذه الإملاء .
خطوات الإملاء في السنتين الأولى والثانية الابتدائيّتين :
لا دروس إملائيّة ، بالمعنى الدقيق للكلمة ، في هذين الصّفين ، بل فيهما " نَسْخ " . لذلك يجب الإكثار ، ما أمكن منه ، مُعودِّين الأطفال على الجلسة السليمة للكتابة (الظهر مستقيم ، إمساك القلم ، بُعْد العين عن القلم 25 سنتم ، تحريك اليد ...) وعلى الخطّ الجيّد ما أمكننا ذلك .
خطوات درس الإملاء في سنوات المرحلة الابتدائية غير الأولى والثانية:
إنّ الطريقة المتبعة في تدريس الإملاء هي الطريقة الاستقرائيّة القائمة على استقراء القاعدة من نصّ مُعّدٍّ لهذا الأمر ، ثُمّ التطبيق عليها ، وذلك وفق الخطوات التالية :
1. قراءة نصّ مكتوب مُسبقاً على اللوح ، من قِبَل المعلِّم ، ثم من قِبَل التلاميذ .
2. مُحادثة عامّة حول النص لفهمه وشرح الكلمات الجديدة أو الصعبة فيه .
3. محادثة جزئيّة حول الكلمات التي سنستقرئ منها القاعدة .
4. كتابة هذه الكلمات في عَمود أو أعْمِدة على اللوح .
5. أسئلة حول هذه الكلمات لاستقراء القاعدة ، جزءًا فجزءاً.
6. تدوين القاعدة على اللَّوح ، وقراءتها من قِبَلِ المعلم ، ثم من قبل التلاميذ واستظهارها .
7. تدوين القاعدة على دفاتر التلاميذ ، (مقرونة بأمثلة دائماً) .
8. يعطى الإملاء التطبيقي بالنص ذاته دون تغيير أو بنص آخر شبيه ومعد مسبقاً لهذه الغاية، وذلك حسب المدّة التي يستغرقها شرح الدرس (يمكن أن نكتفي بنص صغير للتطبيق ، ويُترك الإملاء التطبيقيّ النموذجيّ لحصّة أخرى) .
9. مرحلة التصحيح .
كيف نُملي النص :
يقرأ المعلّم النص أَوَّلاً قراءَةً مُعبِرَّةً بصوت جهوريّ واضح (ويقرأه عدد من التلاميذ إذا كان النصّ مكتوباً على اللوح) مشدِّداً على اللفظ بالحروف من مخارجها الصَّحيحة . ثم يبدأ بإملاء فقراته جملةً جملةً ، أو عبارةً عبارةً، متوقِّفاً عند علامات الوقف ، مُعطياً المعنى حقهُ من الأداء . ويجب أن يكونَ صوتَهُ مرتَفِعاً ، ويجب أن تكون سرعة التلاوة متناسبةً مع المدّة اللازمة للكتابة .
والمُعَلِّمُ الناجِح الذي يقرأ جيِّداً ويُعيد مرتين أو ثلاث مرات ، ويترك التلاميذ الوقت اللازم للكتابة .
الحركات والتنوين (1)
علامة السُّكونْ والحَرَكات
النص :
في الصَّباحِ نَذْهَبُ إلى الْمَدْرَسَةِ ، وعِنْدَ الْمَساءِ نَعُودُ إلى الْبَيْتِ . الْتِّلْمِيذُ الْمُهَذَّبُ يَحْتَرِمُ كُلَّ النَّاسِ ، وَالْتِّلْميذُ الْمُجْتَهِدُ الْنَّشِيطُ ، يَقُومُ بِكُلِّ وَاجِباتِهِ الْمَدْرَسِيَّةِ ، بِدُونِ نَقْصٍ . انْتَبِهْ أَيُّها الْطَّالِبُ ، وانْتَبِهي أيَّتُها الْطَّالِبَةُ ، لِشَرْحِ الْمُعَلِّمَةِ ، لِكَيْ تَنْجَحَا في دُرُوسِكُمَا .
[shr71=http://www.schoolarabia.net/images/asasia_im/duroos_3_4/arabi/tanwin/s-32.gif]null[/shr71] القاعدة الإملائية :
رسم علامة السُّكُونْ ( عَدَمُ الحَرَكَة ) .
رسم حركاتُ الضمَّةُ والفَتْحةُ والكَسْرَةُ .
[shr71=http://www.schoolarabia.net/images/asasia_im/duroos_3_4/arabi/tanwin/s-37.gif]null[/shr71] الإجراءات :
قِرَاءَة النص قِراءة صَحِيحَةً مُحَرَّكَةً من قبل المُعَلِّمْ ، الأب أو الأم ، وقراءة إفراديَّة من قِبَل الدارس .
[shr71=http://www.schoolarabia.net/images/asasia_im/duroos_3_4/arabi/tanwin/s-36.gif]null[/shr71] مرحلة الاستقراء :
أَنْتَبِهْ ثُمَّ أَتَلَفَّظْ جَيِّداً :
ذَهَب َ الْتِّلْمِيذ ُ إلى الْمَدْرَسَة ِ ، لَكِنَّهُ لَمْ يَنْتَبِه ْ لِشَرْحِ الْمُعَلِّمَةِ ، فَالْنَّتِيجَةُ ، كأَنَّهُ لَمْ يَحْضَر ْ .
[shr71=http://www.schoolarabia.net/images/asasia_im/duroos_3_4/arabi/tanwin/s-32.gif]null[/shr71]أولاً : السُّكُونُ :
أَلْفُظُ ما يأتي بشكلٍ صحيحٍ ثُمَّ أَكْتُبُهُ :
1. مْ بْ نْ سْ
2. ادْرُسْ اقْرأْ ارْجِعْ
أَقْرَأُْ الجُمَلْ التالية ثُمَّ أَكْتُبُها بِشَكلٍ صحيحٍ .
[shr71=http://www.schoolarabia.net/images/asasia_im/duroos_3_4/arabi/tanwin/s-22.gif]null[/shr71] دَرَسَت ْ سميرة . كَتَبَت ْ ليلى .
[shr71=http://www.schoolarabia.net/images/asasia_im/duroos_3_4/arabi/tanwin/s-24.gif]null[/shr71] لَمْ يَنْبُتِ الزَرْعُ . اشترت ْ ليلى ْ كتاباً .
[shr71=http://www.schoolarabia.net/images/asasia_im/duroos_3_4/arabi/tanwin/s-21.gif]null[/shr71] رَأَت ْ هُدى الشيخَ . مَن ْ يجتهِد ْ يَنْجَح ْ .
[shr71=http://www.schoolarabia.net/images/asasia_im/duroos_3_4/arabi/tanwin/s-21.gif]null[/shr71] لَم ْ يَحْفَظِ الفتى دَرْسَهُ .
أَفْهَمُ وأَتَذَّكَرُ :
السُّكُونُ مَعْنَاهُ عَدَمُ الْحَرَكَةِ وتُوضَعُ عَلامَتُهُ ( ـ ْ )فَوْقَ الْحَرفِ السَّاكِنِ ( ب ْ ) .
2. الْفَتْحَةُ: الألف القصيرة.
ألْفُظُ ما يأتي بشكلٍ صحيحٍ ثُمَّ أكْتُبُهُ :
1. بْ بَ سْ سَ نْ نَ
2. دَرَسَ حَسِبَ سَمِعَ
[shr71=http://www.schoolarabia.net/images/asasia_im/duroos_3_4/arabi/tanwin/s-12.gif]null[/shr71] أقْرَأْ الجُمَلْ التالية ثُمَّ أكْتُبُها بِشَكلٍ صحيحٍ .
دَرَس َ سميرٌ . كَتَب َ أحمدُ .
نَبَت َ الزرعُ . جاء َ سميرٌ من البيتِ .
[shr71=http://www.schoolarabia.net/images/asasia_im/duroos_3_4/arabi/tanwin/s-12.gif]null[/shr71] أفْهَمُ وأتَذَّكَرُ :
تُوضَعُ الفَتْحَةُ وعلامتها ( ـَ ) فَوْقَ الحَرْفِ ( بَ ) ..
إذا كان مد حركة الفتح طويلاً تتحول الفتحة إلى (ألف): لعِبَ الطفل. الطفلان لعِبا.
3. الْكَسْرَةُ: الياء القصيرة.
ألْفُظُ ما يأتي بشكلٍ صحيحٍ ثُمَّ أكْتُبُهُ :
1. بْ بِ سْ سِ نْ نِ
2. كِتابُ القِراءَةِ ، يَوْمُ الأَحَدِ ، وَقْتَ الغُروبِ ، فَوْقَ الشَّجَرَةِ
[shr71=http://www.schoolarabia.net/images/asasia_im/duroos_3_4/arabi/tanwin/s-37.gif]null[/shr71] أقْرَأُْ الجُمَلْ التالية ثُمَّ أكْتُبُها بِشَكلٍ صحيحٍ .
وَقَفَ العُصْفورُ فَوْقَ الشَّجَرَة ِ . سَافَرْتُ بَعْدَ الغُروب ِ .
عادَ سامي صَباحَ الأَحَد ِ . فَتَحَ سعيدٌ كِتابَ القِراءَة ِ .
[shr71=http://www.schoolarabia.net/images/asasia_im/duroos_3_4/arabi/tanwin/s-32.gif]null[/shr71] أفْهَمُ وأتَذَّكَرُ :
تُوضَعُ الكَسْرَةُ وعلامتها ( ـِ ) تَحتَ الحَرْفَ ( بِ ).
إذا كان مد حركة الكسر طويلاً تتحول الكسرة إلى ياء. سمِعَ الله لمن حمِده. الله سميع عليم.
في اللُّغَةِ الْعَرَبِيَّةِ ثَلاثُ حَرَكاتٍ وهي : الضَّمَّةُ والفَتْحَةُ والكَسْرَةُ . تُوضَعُ الضَّمَّةُ والفَتْحَةُ فَوْقَ الحَرْفِ ( ـُ ـَ ) أمّا الكَسْرَةُ فَتُوضَعُ تَحتَ الحَرْفَ ( ـِ ) .
الحركاتُ والتنوينُ
(2)
[shr71=http://www.schoolarabia.net/images/asasia_im/duroos_3_4/arabi/tanwin/s-32.gif]null[/shr71] التمهيد : يجب قراءة الجُمل التالية قراءةً بليغةً من المُعلِّم ، الأب أو الأم ، وقراءة إفراديَّة من الدارس .
يقفُ الجُنُودُ في صُفُوفٍ مُنَظَّمَةٍ .
رَحَلَ الْغُزاةُ عَنْ أَرْضِ الْوَطَنِ .
تُشْرِقُ الشَّمْسُ صَبَاحاً .
في الْبُسْتانِ أَشْجارٌ مُثْمِرَةٌ .
رِيفُ بِلادِنا ريفٌ جَمِيْلٌ .
حَقَّقَ مُعاذٌ فَوْزاً كَبيراً .
أَقرأُ الجملة الآتيةَ ثم أكْتُبُها بشكلٍ صحيحٍ :
سوسنُ ترسمُ منظراً جميلاً .
ألاحظُ أنني في كلمةِ سوسن قد لفظتُ النونَ في آخرِ الكلمةِ وكتبتُها .
ألاحظُ أنَّني في الكلمتَينِ الآتيتَينِ :
منظراً جميلاً
قد لفظُتُ نوناً في آخرِ الكلمةِ ولكنّني كتبْتُ تنويناً .
أكتبُ الكلماتِ التالية :
سوسنُ منظراً جميلاً
أقرأُ الجملة الآتيةَ ثم أكْتُبُها بشكلٍ صحيحٍ :
صحنُ الدارِ واسعٌ
ألاحظُ أنني في كلمة صحنُ قد لفظتُ النونَ في آخرِ الكلمةِ وكتبتُها .
أُلاحظُ أنني في كلمةِ واسعٌ قد لفَظتُ نوناً في آخرِ الكلمةِ ولكنني كتبتُ تنويناً .
أكتبُ الكلمات التالية :
صحنُ واسعٌ
أقرأُ الجملة الآتيةَ ثم أكْتُبُها بشكلٍ صحيحٍ :
أضفتُ قليلاً من البُنِ إلى لبنٍ ساخِنٍ
أُلاحظُ أنني في كلمة البنِ قد لفظتُ النونَ في آخرِ الكلمةِ وكتبتُها .
أُلاحظُ أنني في الكلمتين الآتيتين :
لبنٍ ساخنٍ
قد لفظتُ نوناً في آخرِ الكلمةِ ولكنني كتبتُ تنويناً .
أكتبُ الكلمات التالية :
البُنِ لبنٍ ساخنٍ
ماذا تعلمنا ؟
- النونُ في آخرِ الكلمةِ ألفظُها نوناً وأكتُبها وفق الشكلِ الآتي --- ن---
- أما التنوينُ فألفظُهُ --- ن--- ولكنْ أكتُبهُ وفقَ الأشكالِ الآتيةِ :
---ٌ---- ، ----ً--- ، ----ٍ---
( مَدْرَسَةْ ) - مَدْرَسَةٌ
( طاوِلَةْ ) - طاوِلَةٍ
( حَرَكَةْ ) - حَرَكَةً
[shr71=http://www.schoolarabia.net/images/asasia_im/duroos_3_4/arabi/tanwin/s-32.gif]null[/shr71] أَلفظُ ما يأتي بشكلٍ صحيحٍ ثمَّ أكتُبُه :
[shr71=http://www.schoolarabia.net/images/asasia_im/duroos_3_4/arabi/tanwin/diam1.gif]null[/shr71] نَ ، نِ ، نُ ، نْ ، ناً ، نٍ ، نٌ
[shr71=http://www.schoolarabia.net/images/asasia_im/duroos_3_4/arabi/tanwin/diam3.gif]null[/shr71] نْ ، نا ، نَ ، ناً
[shr71=http://www.schoolarabia.net/images/asasia_im/duroos_3_4/arabi/tanwin/diam4.gif]null[/shr71] نْ ، نو ، نُ ، نٌ
[shr71=http://www.schoolarabia.net/images/asasia_im/duroos_3_4/arabi/tanwin/diam6.gif]null[/shr71]نْ ، ني ، نِ ، نٍ
إملاء تطبيقي :
[shr71=http://www.schoolarabia.net/images/asasia_im/duroos_3_4/arabi/tanwin/CosmicGelLk1.gif]null[/shr71]يَكتُبُ الدارس هذه الجمل على دَفْتَرِهِ ويُراعي النونَ والتنوين .
[shr71=http://www.schoolarabia.net/images/asasia_im/duroos_3_4/arabi/tanwin/CosmicGelLk3.gif]null[/shr71] تُلقى هذه الجمل على الدارس ليَكْتُبُها على دَفتَرهِ ويُراعي النونَ والتنوين .
- اللبنُ لذيذٌ [shr71=http://www.schoolarabia.net/images/asasia_im/duroos_3_4/arabi/tanwin/tn_arrow36.gif]null[/shr71] إنَّهُ لبنٌ لذيذٌ .
- شربْتُ اللَّبنَ [shr71=http://www.schoolarabia.net/images/asasia_im/duroos_3_4/arabi/tanwin/tn_arrow36.gif]null[/shr71] شربْتُ لبناً مُعقّماً .
- هذا علمُ الوطنِ [shr71=http://www.schoolarabia.net/images/asasia_im/duroos_3_4/arabi/tanwin/tn_arrow36.gif]null[/shr71] هذا علمٌ .
دروس الإملاء
دروس الإملاء جزءٌ من دروس القواعد الهادفة إلى حفظ اللغة من الوجهة الكتابيّة والإملائيّة والبعد عن الخطأ في الكتابة والتدوين .
عندما يسمع الطفل كلمة مُعيّنة ، يحفظها بالإحساس الصوتيّ الذي يتولّد عن السّماع ، وعندما يراها مكتوبةً يحفظها بالإحساس البصريّ ، وعندما ينطق بها يحفظها بالإحساس اللفظيّ المتولِّد من تحريك عضلات النطق (الحنجرة ، الحَلْق ، اللِّسان ، الشّفتين ..) وعندما يكتبها ، يحفظها بالإحساس العضليّ المتولِّد من تحريك اليد ، والأصابع ، والكتف ...
وهكذا نرى أنّنا ، أثناء الإملاء نستعمل الذاكرات الأربع :
أ- الذاكرة السمعيّة .
ب- الذاكرة البصريّة .
ج- الذاكرة اللفظيّة .
د- الذاكرة العضليّة .
والمعلّم الناجح هو الذي يُشرك هذه الذاكرات الأربع في تدريس تلاميذه الإملاء .
خطوات الإملاء في السنتين الأولى والثانية الابتدائيّتين :
لا دروس إملائيّة ، بالمعنى الدقيق للكلمة ، في هذين الصّفين ، بل فيهما " نَسْخ " . لذلك يجب الإكثار ، ما أمكن منه ، مُعودِّين الأطفال على الجلسة السليمة للكتابة (الظهر مستقيم ، إمساك القلم ، بُعْد العين عن القلم 25 سنتم ، تحريك اليد ...) وعلى الخطّ الجيّد ما أمكننا ذلك .
خطوات درس الإملاء في سنوات المرحلة الابتدائية غير الأولى والثانية:
إنّ الطريقة المتبعة في تدريس الإملاء هي الطريقة الاستقرائيّة القائمة على استقراء القاعدة من نصّ مُعّدٍّ لهذا الأمر ، ثُمّ التطبيق عليها ، وذلك وفق الخطوات التالية :
1. قراءة نصّ مكتوب مُسبقاً على اللوح ، من قِبَل المعلِّم ، ثم من قِبَل التلاميذ .
2. مُحادثة عامّة حول النص لفهمه وشرح الكلمات الجديدة أو الصعبة فيه .
3. محادثة جزئيّة حول الكلمات التي سنستقرئ منها القاعدة .
4. كتابة هذه الكلمات في عَمود أو أعْمِدة على اللوح .
5. أسئلة حول هذه الكلمات لاستقراء القاعدة ، جزءًا فجزءاً.
6. تدوين القاعدة على اللَّوح ، وقراءتها من قِبَلِ المعلم ، ثم من قبل التلاميذ واستظهارها .
7. تدوين القاعدة على دفاتر التلاميذ ، (مقرونة بأمثلة دائماً) .
8. يعطى الإملاء التطبيقي بالنص ذاته دون تغيير أو بنص آخر شبيه ومعد مسبقاً لهذه الغاية، وذلك حسب المدّة التي يستغرقها شرح الدرس (يمكن أن نكتفي بنص صغير للتطبيق ، ويُترك الإملاء التطبيقيّ النموذجيّ لحصّة أخرى) .
9. مرحلة التصحيح .
كيف نُملي النص :
يقرأ المعلّم النص أَوَّلاً قراءَةً مُعبِرَّةً بصوت جهوريّ واضح (ويقرأه عدد من التلاميذ إذا كان النصّ مكتوباً على اللوح) مشدِّداً على اللفظ بالحروف من مخارجها الصَّحيحة . ثم يبدأ بإملاء فقراته جملةً جملةً ، أو عبارةً عبارةً، متوقِّفاً عند علامات الوقف ، مُعطياً المعنى حقهُ من الأداء . ويجب أن يكونَ صوتَهُ مرتَفِعاً ، ويجب أن تكون سرعة التلاوة متناسبةً مع المدّة اللازمة للكتابة .
والمُعَلِّمُ الناجِح الذي يقرأ جيِّداً ويُعيد مرتين أو ثلاث مرات ، ويترك التلاميذ الوقت اللازم للكتابة .
الحركات والتنوين (1)
علامة السُّكونْ والحَرَكات
النص :
في الصَّباحِ نَذْهَبُ إلى الْمَدْرَسَةِ ، وعِنْدَ الْمَساءِ نَعُودُ إلى الْبَيْتِ . الْتِّلْمِيذُ الْمُهَذَّبُ يَحْتَرِمُ كُلَّ النَّاسِ ، وَالْتِّلْميذُ الْمُجْتَهِدُ الْنَّشِيطُ ، يَقُومُ بِكُلِّ وَاجِباتِهِ الْمَدْرَسِيَّةِ ، بِدُونِ نَقْصٍ . انْتَبِهْ أَيُّها الْطَّالِبُ ، وانْتَبِهي أيَّتُها الْطَّالِبَةُ ، لِشَرْحِ الْمُعَلِّمَةِ ، لِكَيْ تَنْجَحَا في دُرُوسِكُمَا .
[shr71=http://www.schoolarabia.net/images/asasia_im/duroos_3_4/arabi/tanwin/s-32.gif]null[/shr71] القاعدة الإملائية :
رسم علامة السُّكُونْ ( عَدَمُ الحَرَكَة ) .
رسم حركاتُ الضمَّةُ والفَتْحةُ والكَسْرَةُ .
[shr71=http://www.schoolarabia.net/images/asasia_im/duroos_3_4/arabi/tanwin/s-37.gif]null[/shr71] الإجراءات :
قِرَاءَة النص قِراءة صَحِيحَةً مُحَرَّكَةً من قبل المُعَلِّمْ ، الأب أو الأم ، وقراءة إفراديَّة من قِبَل الدارس .
[shr71=http://www.schoolarabia.net/images/asasia_im/duroos_3_4/arabi/tanwin/s-36.gif]null[/shr71] مرحلة الاستقراء :
أَنْتَبِهْ ثُمَّ أَتَلَفَّظْ جَيِّداً :
ذَهَب َ الْتِّلْمِيذ ُ إلى الْمَدْرَسَة ِ ، لَكِنَّهُ لَمْ يَنْتَبِه ْ لِشَرْحِ الْمُعَلِّمَةِ ، فَالْنَّتِيجَةُ ، كأَنَّهُ لَمْ يَحْضَر ْ .
[shr71=http://www.schoolarabia.net/images/asasia_im/duroos_3_4/arabi/tanwin/s-32.gif]null[/shr71]أولاً : السُّكُونُ :
أَلْفُظُ ما يأتي بشكلٍ صحيحٍ ثُمَّ أَكْتُبُهُ :
1. مْ بْ نْ سْ
2. ادْرُسْ اقْرأْ ارْجِعْ
أَقْرَأُْ الجُمَلْ التالية ثُمَّ أَكْتُبُها بِشَكلٍ صحيحٍ .
[shr71=http://www.schoolarabia.net/images/asasia_im/duroos_3_4/arabi/tanwin/s-22.gif]null[/shr71] دَرَسَت ْ سميرة . كَتَبَت ْ ليلى .
[shr71=http://www.schoolarabia.net/images/asasia_im/duroos_3_4/arabi/tanwin/s-24.gif]null[/shr71] لَمْ يَنْبُتِ الزَرْعُ . اشترت ْ ليلى ْ كتاباً .
[shr71=http://www.schoolarabia.net/images/asasia_im/duroos_3_4/arabi/tanwin/s-21.gif]null[/shr71] رَأَت ْ هُدى الشيخَ . مَن ْ يجتهِد ْ يَنْجَح ْ .
[shr71=http://www.schoolarabia.net/images/asasia_im/duroos_3_4/arabi/tanwin/s-21.gif]null[/shr71] لَم ْ يَحْفَظِ الفتى دَرْسَهُ .
أَفْهَمُ وأَتَذَّكَرُ :
السُّكُونُ مَعْنَاهُ عَدَمُ الْحَرَكَةِ وتُوضَعُ عَلامَتُهُ ( ـ ْ )فَوْقَ الْحَرفِ السَّاكِنِ ( ب ْ ) .
2. الْفَتْحَةُ: الألف القصيرة.
ألْفُظُ ما يأتي بشكلٍ صحيحٍ ثُمَّ أكْتُبُهُ :
1. بْ بَ سْ سَ نْ نَ
2. دَرَسَ حَسِبَ سَمِعَ
[shr71=http://www.schoolarabia.net/images/asasia_im/duroos_3_4/arabi/tanwin/s-12.gif]null[/shr71] أقْرَأْ الجُمَلْ التالية ثُمَّ أكْتُبُها بِشَكلٍ صحيحٍ .
دَرَس َ سميرٌ . كَتَب َ أحمدُ .
نَبَت َ الزرعُ . جاء َ سميرٌ من البيتِ .
[shr71=http://www.schoolarabia.net/images/asasia_im/duroos_3_4/arabi/tanwin/s-12.gif]null[/shr71] أفْهَمُ وأتَذَّكَرُ :
تُوضَعُ الفَتْحَةُ وعلامتها ( ـَ ) فَوْقَ الحَرْفِ ( بَ ) ..
إذا كان مد حركة الفتح طويلاً تتحول الفتحة إلى (ألف): لعِبَ الطفل. الطفلان لعِبا.
3. الْكَسْرَةُ: الياء القصيرة.
ألْفُظُ ما يأتي بشكلٍ صحيحٍ ثُمَّ أكْتُبُهُ :
1. بْ بِ سْ سِ نْ نِ
2. كِتابُ القِراءَةِ ، يَوْمُ الأَحَدِ ، وَقْتَ الغُروبِ ، فَوْقَ الشَّجَرَةِ
[shr71=http://www.schoolarabia.net/images/asasia_im/duroos_3_4/arabi/tanwin/s-37.gif]null[/shr71] أقْرَأُْ الجُمَلْ التالية ثُمَّ أكْتُبُها بِشَكلٍ صحيحٍ .
وَقَفَ العُصْفورُ فَوْقَ الشَّجَرَة ِ . سَافَرْتُ بَعْدَ الغُروب ِ .
عادَ سامي صَباحَ الأَحَد ِ . فَتَحَ سعيدٌ كِتابَ القِراءَة ِ .
[shr71=http://www.schoolarabia.net/images/asasia_im/duroos_3_4/arabi/tanwin/s-32.gif]null[/shr71] أفْهَمُ وأتَذَّكَرُ :
تُوضَعُ الكَسْرَةُ وعلامتها ( ـِ ) تَحتَ الحَرْفَ ( بِ ).
إذا كان مد حركة الكسر طويلاً تتحول الكسرة إلى ياء. سمِعَ الله لمن حمِده. الله سميع عليم.
في اللُّغَةِ الْعَرَبِيَّةِ ثَلاثُ حَرَكاتٍ وهي : الضَّمَّةُ والفَتْحَةُ والكَسْرَةُ . تُوضَعُ الضَّمَّةُ والفَتْحَةُ فَوْقَ الحَرْفِ ( ـُ ـَ ) أمّا الكَسْرَةُ فَتُوضَعُ تَحتَ الحَرْفَ ( ـِ ) .
الحركاتُ والتنوينُ
(2)
[shr71=http://www.schoolarabia.net/images/asasia_im/duroos_3_4/arabi/tanwin/s-32.gif]null[/shr71] التمهيد : يجب قراءة الجُمل التالية قراءةً بليغةً من المُعلِّم ، الأب أو الأم ، وقراءة إفراديَّة من الدارس .
يقفُ الجُنُودُ في صُفُوفٍ مُنَظَّمَةٍ .
رَحَلَ الْغُزاةُ عَنْ أَرْضِ الْوَطَنِ .
تُشْرِقُ الشَّمْسُ صَبَاحاً .
في الْبُسْتانِ أَشْجارٌ مُثْمِرَةٌ .
رِيفُ بِلادِنا ريفٌ جَمِيْلٌ .
حَقَّقَ مُعاذٌ فَوْزاً كَبيراً .
أَقرأُ الجملة الآتيةَ ثم أكْتُبُها بشكلٍ صحيحٍ :
سوسنُ ترسمُ منظراً جميلاً .
ألاحظُ أنني في كلمةِ سوسن قد لفظتُ النونَ في آخرِ الكلمةِ وكتبتُها .
ألاحظُ أنَّني في الكلمتَينِ الآتيتَينِ :
منظراً جميلاً
قد لفظُتُ نوناً في آخرِ الكلمةِ ولكنّني كتبْتُ تنويناً .
أكتبُ الكلماتِ التالية :
سوسنُ منظراً جميلاً
أقرأُ الجملة الآتيةَ ثم أكْتُبُها بشكلٍ صحيحٍ :
صحنُ الدارِ واسعٌ
ألاحظُ أنني في كلمة صحنُ قد لفظتُ النونَ في آخرِ الكلمةِ وكتبتُها .
أُلاحظُ أنني في كلمةِ واسعٌ قد لفَظتُ نوناً في آخرِ الكلمةِ ولكنني كتبتُ تنويناً .
أكتبُ الكلمات التالية :
صحنُ واسعٌ
أقرأُ الجملة الآتيةَ ثم أكْتُبُها بشكلٍ صحيحٍ :
أضفتُ قليلاً من البُنِ إلى لبنٍ ساخِنٍ
أُلاحظُ أنني في كلمة البنِ قد لفظتُ النونَ في آخرِ الكلمةِ وكتبتُها .
أُلاحظُ أنني في الكلمتين الآتيتين :
لبنٍ ساخنٍ
قد لفظتُ نوناً في آخرِ الكلمةِ ولكنني كتبتُ تنويناً .
أكتبُ الكلمات التالية :
البُنِ لبنٍ ساخنٍ
ماذا تعلمنا ؟
- النونُ في آخرِ الكلمةِ ألفظُها نوناً وأكتُبها وفق الشكلِ الآتي --- ن---
- أما التنوينُ فألفظُهُ --- ن--- ولكنْ أكتُبهُ وفقَ الأشكالِ الآتيةِ :
---ٌ---- ، ----ً--- ، ----ٍ---
( مَدْرَسَةْ ) - مَدْرَسَةٌ
( طاوِلَةْ ) - طاوِلَةٍ
( حَرَكَةْ ) - حَرَكَةً
[shr71=http://www.schoolarabia.net/images/asasia_im/duroos_3_4/arabi/tanwin/s-32.gif]null[/shr71] أَلفظُ ما يأتي بشكلٍ صحيحٍ ثمَّ أكتُبُه :
[shr71=http://www.schoolarabia.net/images/asasia_im/duroos_3_4/arabi/tanwin/diam1.gif]null[/shr71] نَ ، نِ ، نُ ، نْ ، ناً ، نٍ ، نٌ
[shr71=http://www.schoolarabia.net/images/asasia_im/duroos_3_4/arabi/tanwin/diam3.gif]null[/shr71] نْ ، نا ، نَ ، ناً
[shr71=http://www.schoolarabia.net/images/asasia_im/duroos_3_4/arabi/tanwin/diam4.gif]null[/shr71] نْ ، نو ، نُ ، نٌ
[shr71=http://www.schoolarabia.net/images/asasia_im/duroos_3_4/arabi/tanwin/diam6.gif]null[/shr71]نْ ، ني ، نِ ، نٍ
إملاء تطبيقي :
[shr71=http://www.schoolarabia.net/images/asasia_im/duroos_3_4/arabi/tanwin/CosmicGelLk1.gif]null[/shr71]يَكتُبُ الدارس هذه الجمل على دَفْتَرِهِ ويُراعي النونَ والتنوين .
[shr71=http://www.schoolarabia.net/images/asasia_im/duroos_3_4/arabi/tanwin/CosmicGelLk3.gif]null[/shr71] تُلقى هذه الجمل على الدارس ليَكْتُبُها على دَفتَرهِ ويُراعي النونَ والتنوين .
- اللبنُ لذيذٌ [shr71=http://www.schoolarabia.net/images/asasia_im/duroos_3_4/arabi/tanwin/tn_arrow36.gif]null[/shr71] إنَّهُ لبنٌ لذيذٌ .
- شربْتُ اللَّبنَ [shr71=http://www.schoolarabia.net/images/asasia_im/duroos_3_4/arabi/tanwin/tn_arrow36.gif]null[/shr71] شربْتُ لبناً مُعقّماً .
- هذا علمُ الوطنِ [shr71=http://www.schoolarabia.net/images/asasia_im/duroos_3_4/arabi/tanwin/tn_arrow36.gif]null[/shr71] هذا علمٌ .
